[ 發(fā)布時(shí)間:2020-05-08　|　瀏覽:95155次 ]

翻轉課堂教學(xué)法

翻轉課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒(méi)有對傳統的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學(xué)輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(cháng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強的針對性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(cháng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數學(xué)的符號，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習，并把內容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學(xué)視頻與傳統的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會(huì )分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習的情況下。

第三，重新建構學(xué)習流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現的；第二個(gè)階段是“吸收內化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會(huì )讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習的動(dòng)機和成就感?！胺D課堂”對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了重構?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內化過(guò)程。

第四，復習檢測方便快捷

學(xué)生觀(guān)看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習的內容，視頻后面緊跟著(zhù)的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習之后的復習和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習的相關(guān)環(huán)節能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

對分課堂教學(xué)法

對分課堂（PAD，講授-作業(yè)-討論三個(gè)模塊），展開(kāi)的流程是根據學(xué)生學(xué)習的認知規律進(jìn)行規劃和設計的?；谌齻€(gè)模塊可以靈活開(kāi)展幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)。它傳承了傳統教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長(cháng)短互補。這種新型教學(xué)模式理念深刻、簡(jiǎn)明易用，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生批判性思維、創(chuàng )造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養。最典型的對分課堂包含四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，分別是講授、獨立學(xué)習與做作業(yè)、小組討論、全班交流。這里用我自己的理解歸納一下他的原理和流程。

1.講授階段。精講留白，對所講述的內容提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行講授，對重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示。但是這里應該把握一定的原則，不能事無(wú)巨細的開(kāi)展講授，而是有所取舍的開(kāi)展講授。不一定讓學(xué)生都能聽(tīng)得明白，但是需要讓學(xué)生了解即將學(xué)習的內容的框架結構。從而給學(xué)生的自主學(xué)習預留一定的空間。

2.獨立學(xué)習與做作業(yè)階段。學(xué)生完全獨立的根據教師的提點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學(xué)習全部的內容，通過(guò)自身努力對內容有一個(gè)基本的了解，學(xué)習的過(guò)程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習提升的作業(yè) 。所謂的“亮考幫”就是說(shuō)出一些亮點(diǎn)，把自己認為重要的內容拿出來(lái)考考別人以及提出一些自己在獨學(xué)過(guò)程中沒(méi)有解決的因難問(wèn)題。而練習提升的作業(yè)就是對所學(xué)知識開(kāi)展的必要的練習或者作業(yè)。這個(gè)環(huán)節的認知作用就是讓學(xué)生對所學(xué)內容有一定的理解，為基于理解開(kāi)展后續深入的討論奠定基礎。需要指出的是，這個(gè)環(huán)節的內容在“當堂對分”中是在課內發(fā)生的，在“隔堂對分”中是在課外發(fā)生的。

3.小組討論環(huán)節。主要依托“亮考幫”的作業(yè)開(kāi)展小組合作學(xué)習，對于作業(yè)題目也基本在小組內部依據標準評判對錯。這個(gè)環(huán)節教師也不隨便參與其中，重點(diǎn)是讓學(xué)生之間相互的解決問(wèn)題。

4.在全班交流的環(huán)節。主動(dòng)權再次轉移到教師手中。教師一方面總結、歸納一些內容，另一方面還得解答一些共性的問(wèn)題。

當堂對分就是PAD在一堂課內完成，隔堂對分就是把P和D放在課內完成，把A放在課外完成。

從上面對對分課堂基本原理和流程的整理中我們不難發(fā)現，整個(gè)過(guò)程中教師相對應傳統教學(xué)模式所開(kāi)展的變革基本上沒(méi)有任何的障礙。僅僅是由事無(wú)巨細的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預設的問(wèn)題到解決學(xué)生自己的問(wèn)題，由教師批改作業(yè)到學(xué)生相互批改作業(yè)，由滿(mǎn)堂灌到教師講的活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)以及相互學(xué)習的活動(dòng)對半安排。這些改變均無(wú)需教師專(zhuān)門(mén)學(xué)習一些什么新的方法，也基本不用借助什么技術(shù)手段即可實(shí)現（當然通過(guò)使用一些信息技術(shù)手段會(huì )提供教學(xué)的效率）。最關(guān)鍵的問(wèn)題是，通過(guò)分享教師的實(shí)驗研究證明，開(kāi)展對分課堂在沒(méi)有增加教師教學(xué)負擔的情況下，有效提升了學(xué)生的期末卷面成績(jì)，并且學(xué)生在合作、溝通、創(chuàng )造方面的表現也得到了顯著(zhù)提升。

創(chuàng )客教學(xué)法

黎加厚教授曾提到過(guò)“創(chuàng )客教學(xué)法”，即封套學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng )造中主動(dòng)學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的教學(xué)方法，它是“做中學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展。主要步驟有：創(chuàng )意、設計、制作、分享、評價(jià)。

話(huà)題式教學(xué)法

“話(huà)題式”教學(xué)法是一種以話(huà)題為載體的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是學(xué)生圍繞已有生活體驗的話(huà)題，自由地、無(wú)拘無(wú)束地參與其中。

話(huà)題式教學(xué)法的操作流程

比較教學(xué)法

比較教學(xué)，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物放在一起比較，確定事物的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的一種教學(xué)方法

一分鐘教學(xué)法

一分鐘教學(xué)法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教學(xué)法，是一種注重反饋的教學(xué)模式，這一模式自1992年由Neher提出。

主要包括5個(gè)步驟：掌握教學(xué)重點(diǎn)，探問(wèn)相關(guān)支持證據，教導一般規則，強化正向，糾正錯誤。5個(gè)步驟的運用沒(méi)有一定的順序。

主體教學(xué)法

主體教學(xué)法是指通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習獲取知識的方法。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學(xué)習目標與任務(wù)、學(xué)生直接感知學(xué)習材料、分組討論、教師指導四部分組成。

項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指教師設計覆蓋教學(xué)內容的項目并圍繞項目組織和開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在教師引導下通過(guò)完成項目學(xué)習知識、訓練能力、培養素質(zhì)的一種綜合性教學(xué)方法。

項目教學(xué)項目一定要包含兩類(lèi)要素。第一要包含“認知要素”，即對于教學(xué)內容的認知活動(dòng)和認知過(guò)程，如能力的訓練、知識的學(xué)習、教學(xué)活動(dòng)、簡(jiǎn)單到復雜、感性到理性等。如果項目沒(méi)有教學(xué)認知的相關(guān)內容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企業(yè)要素”，即根據企業(yè)工作環(huán)境設計教學(xué)內容。對于人文社科類(lèi)的課程，還需要增加“社會(huì )要素”。即讓學(xué)生走到社會(huì )中進(jìn)行實(shí)踐，與人交往、與人合作，進(jìn)行社會(huì )服務(wù)等相關(guān)工作。

情境教學(xué)法

創(chuàng )設的情境可以有：

● 創(chuàng )設現象情境，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習興趣.著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事?！倍榫敖虒W(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面能夠產(chǎn)生較好效果。

● 創(chuàng )設“意外”情境，通過(guò)“意外教學(xué)”的方式，能夠在教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體性，使學(xué)生養成獨立思考的習慣，同時(shí)使學(xué)生的科學(xué)素養得以提升，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以增長(cháng)，而以學(xué)生為中心的課堂也必然是有效的。

● 創(chuàng )設探究式情境

● 創(chuàng )設拓展情境

● 創(chuàng )設應用情境：結合學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，將有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養。

體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)法，是指教師根據教學(xué)大綱的要求，結合教學(xué)內容，通過(guò)創(chuàng )設相關(guān)情境組織學(xué)生參與課堂討論或指導學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從親身體驗中獲得真實(shí)的感受，從而更好地理解教學(xué)內容的一種教學(xué)方式或學(xué)習方式。

微格教學(xué)法

● 微格教學(xué)法（Microteaching）可譯為“微型教學(xué)”“微觀(guān)教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓學(xué)生技能的系統方法。1963年由美國斯坦福大學(xué)艾倫博士等人首創(chuàng )，自上世紀80年代在師范類(lèi)院校得到普遍應用.

● 美國斯坦福大學(xué)微格教學(xué)法創(chuàng )始人之一阿倫認為:“微格教學(xué)法是一個(gè)可控制的實(shí)習系統,它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習”

● 英國微格教學(xué)法專(zhuān)家布朗說(shuō):“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握。

● 我國著(zhù)名微格專(zhuān)家孟憲愷將微格教學(xué)法定義為:“微型教學(xué)法是在有限的時(shí)間和空間內,利用現代的錄音、錄像等設備,訓練某一技能技巧的教學(xué)方法”.

● 北京教育學(xué)院微格教學(xué)法課題組經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐認為:“微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統,它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習,它是建筑在教育理論、視聽(tīng)技術(shù)的基礎上,系統訓練教師教學(xué)技能的方法”

● 我國微格專(zhuān)家陳傳鋒認為:“微格教學(xué)法是將復雜的教學(xué)過(guò)程中的各種技巧進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi),并把不同的技能、技巧單獨進(jìn)行訓練的教學(xué)方法。它應用現代化視聽(tīng)技術(shù)設備及時(shí)進(jìn)行信息反饋,能使被培訓的教師對自己的教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行觀(guān)察、分析、評估,較快地進(jìn)行調整,以便更迅速地達到培訓的目的?！?/span>

PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法(Problem-Based learning)是以問(wèn)題為基礎，把學(xué)習過(guò)程置于復雜的、有意義的案例情境之中，以學(xué)生為中心，以小組討論和課后自學(xué)的形式，讓學(xué)生自主合作來(lái)解決問(wèn)題的自我導向式學(xué)習，也稱(chēng)為基于問(wèn)題式的教學(xué)方法(PBT)，突出特色在于培養學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的意識和能力。這種方法是20 世紀 50 年代美國教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的，1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先應用，之后很快歐美國家也廣泛應用，包括在哈佛大學(xué)醫學(xué)院、英國曼徹斯特醫學(xué)院等全世界近2 000所醫學(xué)院校采用了 PBL 教學(xué)模式。PBL 教學(xué)法遵循了建構主義教育理論，通過(guò)學(xué)生主體對客觀(guān)知識的主動(dòng)建構過(guò)程，使學(xué)生獲得理論水平和綜合能力的提高。香港大學(xué)醫學(xué)院從1997年開(kāi)始對新生進(jìn)行PBL教學(xué),對這種教學(xué)方法有較為成熟的經(jīng)驗。1986年，上海第二醫科大學(xué)和西安醫科大學(xué)將PBL教學(xué)法引入我國，主要運用于醫學(xué)教育領(lǐng)域。20 世紀 90 年代以來(lái)，我國引進(jìn) PBL的院校逐漸增多，除醫學(xué)院校外，也見(jiàn)于電子系統實(shí)驗教學(xué)、電路原理課程、信息檢索課、食品專(zhuān)業(yè)、旅游管理、現代教育技術(shù)、云計算、現代教育技術(shù)、軟飲料工藝學(xué)及中學(xué)化學(xué)、地理等課程的應用。

CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法(Case-Based Learning)是以案例為基礎的學(xué)習，根據教學(xué)目標設計案例，以教師為主導，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析、小組討論，從而強化知識點(diǎn)的學(xué)習，并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法可以從現代的學(xué)習聯(lián)結理論、認知理論、觀(guān)察理論、人本主義理論和建構主義理論中找到其相應的理論基礎。以案例為載體的教學(xué)方法自古有之，而作為系統的理論與實(shí)踐結合的教學(xué)方法的“案例教學(xué)法”最早于 1870年在哈佛大學(xué)法學(xué)院運用，由法學(xué)院前院長(cháng)Christopher Columbus Langdell提出，之后哈佛醫學(xué)院、哈佛商學(xué)院也引進(jìn)使用了案例教學(xué)。1979 年，我國工商行政代表團訪(fǎng)問(wèn)美國后將案例教學(xué)法介紹到國內。迄今為止，在高等教育、中等教育的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理等多個(gè)行業(yè)廣為應用。從哈佛大學(xué)走向世界的案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善推廣，至今方興未艾。

同伴教學(xué)法

埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法在課堂教學(xué)上的過(guò)程為:上課前要求學(xué)生閱讀講義和課本中有關(guān)章節；課程剛開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行閱讀小測驗；簡(jiǎn)單講解知識點(diǎn)之后進(jìn)行概念測試并進(jìn)行學(xué)生討論；根據學(xué)生討論情況及測試答案的正確率選擇是否重新講解該知識點(diǎn),以及是否開(kāi)展新一輪學(xué)生討論。

同伴教學(xué)法的特點(diǎn)可以總結為:

(1) 堅持以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念,教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考,引導課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在傳授知識的同時(shí)引導學(xué)生探究、合作,培養學(xué)生獲取知識并融會(huì )貫通的能力；

(2) 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習,提倡探究、討論與互動(dòng),在課堂教學(xué)中設置學(xué)生相互討論、合作學(xué)習的環(huán)節,讓學(xué)生在交流中共同解決問(wèn)題,加深對知識和問(wèn)題的理解；

(3) 培養學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)別人的表述與批評,啟發(fā)自己的思考,得出自己的結論；

(4) 廣泛開(kāi)展課堂小測驗,重在檢查學(xué)生對概念的理解而不是培養學(xué)生的解題技巧,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況,調整教學(xué)內容；

(5) 采用分組討論的方式,這種方式更適合大班教學(xué)、大學(xué)理工類(lèi)課程,具有廣泛的適用性,可以融入我國的傳統教學(xué)中,對建構知識和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力更有效。

角色扮演教學(xué)法

“角色扮演(Role Playing)”原本是一種社會(huì )心理學(xué)技術(shù)，使人扮演某個(gè)特定的角色，并按該角色的方式和態(tài)度行事，從而增進(jìn)角色扮演者對他人社會(huì )角色及其自身原有角色的理解，進(jìn)而更加有效地履行自己的角色，該技術(shù)最早起源于美國心理學(xué)家莫雷諾(Moreno)創(chuàng )設的心理劇(psychodrama)。角色扮演教學(xué)法就是圍繞每一個(gè)特定主題采用表演的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。