[ 發(fā)布時(shí)間:2020-04-22　|　瀏覽:76874次 ]

一場(chǎng)疫情，帶來(lái)學(xué)習方式的改變，線(xiàn)上教育也迎來(lái)了“春天”。早幾年前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)就在被重新定義，師生關(guān)系也隨之慢慢重塑。未來(lái)教師的角色會(huì )呈現出什么樣的新樣態(tài)？

教師角色：支持者

伯明翰 · 科溫頓學(xué)校獨特的蜜蜂課源自于學(xué)生的興趣。當五六年級的學(xué)生在科學(xué)素養課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達了自己想要盡一份力的想法。這門(mén)課結合了探究式的科學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習，學(xué)生通過(guò)小組項目為真實(shí)世界中的問(wèn)題尋求有效、長(cháng)期的轉變，發(fā)展研究、讀寫(xiě)、協(xié)作技能。從建網(wǎng)站到管理真正的蜂箱，學(xué)生通過(guò)參與一系列的活動(dòng)成為更加積極、投入的學(xué)習者。

整個(gè)伯明翰·科溫頓學(xué)校的教學(xué)都在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習受用終身的技能，老師在學(xué)生低年級階段就已經(jīng)著(zhù)重鼓勵學(xué)生獨立和機智。

七八年級的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校前都已經(jīng)習慣于獨立解決問(wèn)題。他們將這些技能都放在思考工作室這門(mén)選修課當中，自己設計獨立學(xué)習項目，以及一門(mén)專(zhuān)注于設計思維的“吸引”（Engage）課——依照探究、構思、建構模型、測試的步驟解決問(wèn)題。

我們可以看到，這里的學(xué)生都是積極主動(dòng)地學(xué)習，這里的教師已經(jīng)不是傳統的教導者，他們只是興趣的支持者。

教師角色：教練、導師

如果你去參觀(guān)德國ESBZ，在校門(mén)外就能感覺(jué)到這所學(xué)校有些特別。這種感覺(jué)來(lái)自孩子們的狀態(tài)，他們是興高采烈地直接邁向教室的，他們的神態(tài)中透出沉靜的決心與專(zhuān)注，他們的心思已然投入到某個(gè)項目之中。

在ESBZ，孩子們得為他們的學(xué)習負全責，在很大程度上，學(xué)生們自學(xué)并且互相學(xué)習；成年人基本上承擔導師和教練的角色，只是在必要時(shí)擔任傳統的教師角色。他們給予鼓勵、建議、贊揚、反饋和挑戰，學(xué)習的責任牢牢掌握在學(xué)生手里。

學(xué)生自主之余，周五時(shí)所有的孩子都會(huì )跟自己的導師進(jìn)行一對一談話(huà)。他們一起討論本周的進(jìn)步，遇到的問(wèn)題和下一周的計劃，以及縈繞心間的情感或關(guān)系話(huà)題。通過(guò)這些一對一談話(huà)，老師和學(xué)生得以互相深入了解，師生之間的聯(lián)結比傳統學(xué)校要深厚得多。

ESBZ的校園里還有一種不尋常的基于講故事的信任與社群建設活動(dòng)——贊美會(huì )議。每周五下午，全校的學(xué)生和教職員工都聚集到一個(gè)大禮堂中共度一個(gè)小時(shí)。講臺上放著(zhù)一支話(huà)筒，只有一個(gè)簡(jiǎn)單的規則：大家在這里互相贊美和感謝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師之間的界限漸漸地消融。

教師角色：評估者、顧問(wèn)

可汗實(shí)驗學(xué)校，上課時(shí)沒(méi)有老師講課，在校時(shí)間一半以上都讓學(xué)生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務(wù)。

最驚人的一點(diǎn)是，學(xué)生們竟然從來(lái)沒(méi)有任何作業(yè)和考試，而是通過(guò)診斷、形成性和總結性評估、目標跟蹤、與教師頻繁的一對一的會(huì )議以及在線(xiàn)工具的數據審查來(lái)獲知和評定學(xué)生的學(xué)習情況。

家長(cháng)則會(huì )在定期的家長(cháng)-教師-學(xué)生會(huì )議上通過(guò)定性和定量的評估數據與老師交流孩子的近況。

為了支持學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們學(xué)習如何設定更有意義的目標，并對自己的學(xué)習和個(gè)人發(fā)展負責，KLS設立了目標跟蹤的方式。每周，學(xué)生都有一對一顧問(wèn)指導時(shí)間，學(xué)會(huì )有意義地思考一些問(wèn)題，相比于傳統學(xué)校由老師統一布置學(xué)習任務(wù)，KLS的學(xué)生人人都要當自己的“老師”。

上課時(shí)，他們各自通過(guò)自己的Chrome book在同一個(gè)空間里根據自己選擇的內容進(jìn)行學(xué)習，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當有問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì )“彈出”來(lái)幫助解答疑問(wèn)。

顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多傾向于“顧問(wèn)”?！拔覀儧](méi)有很多講課部分，老師更像是評估者、顧問(wèn)或者是教練。對我來(lái)說(shuō)，我們的老師除了專(zhuān)業(yè)知識豐富之外，最關(guān)鍵的是以學(xué)生為重，知道要問(wèn)學(xué)生哪些問(wèn)題?！?/span>

教師角色：制片人

與傳統的每年開(kāi)學(xué)9個(gè)月的學(xué)校不同，火藥作坊高中全年開(kāi)放。學(xué)生在這里更像是處于一個(gè)研發(fā)設計工作室，可以對自己感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展長(cháng)期的研究項目。

學(xué)校既不分年級，也沒(méi)有固定的數學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)課程。取而代之的是學(xué)生通過(guò)基于主題的研討會(huì )、實(shí)習、動(dòng)手參與的項目學(xué)習新的知識技能，主題可能是關(guān)于生物力學(xué)或計算藝術(shù)。

火藥作坊高中注重創(chuàng )造力、研究和開(kāi)發(fā)。通過(guò)探索、研究與設計，由學(xué)生主導、教師指導的獨立項目為學(xué)生升入大學(xué)和未來(lái)的人生做準備。

每位學(xué)生都擁有由社工和個(gè)人項目經(jīng)理組成的支持團隊。學(xué)生可以一整年與當地的藝術(shù)家和科學(xué)家協(xié)作，完成大型的項目，掌握學(xué)術(shù)技能，成為周?chē)澜绲莫毩⒄{查者。

打破了年級、班級、學(xué)科的限制，這所學(xué)校讓學(xué)生可以在課堂內外隨時(shí)都共同協(xié)作。由社工、課程開(kāi)發(fā)者和個(gè)人項目經(jīng)理組成的團隊確保每個(gè)個(gè)體都能夠取得成功。

教師的角色就好似電影制片人：為年輕人配置所需要的豐富而嚴謹的素材，幫助他們實(shí)現夢(mèng)想的計劃。

教師角色：學(xué)生伙伴

探月學(xué)院既沒(méi)有課程，也沒(méi)有教室，當然也沒(méi)有傳統的老師。教學(xué)場(chǎng)景的設置不再是你教我學(xué)，而是設計一個(gè)讓學(xué)生有表達欲、創(chuàng )造欲和學(xué)習欲的“道場(chǎng)”。

那么，是不是探月學(xué)院不需要老師，或者找一些實(shí)習生就行了呢？答案剛好相反：探月學(xué)院將65%以上的成本投入放在師資上，這里的老師比傳統學(xué)校多，達到了1 ：8，對老師的要求也跟傳統學(xué)校不一樣。

比如哲學(xué)Club，不僅需要知識學(xué)養，還需要很強的應變能力，只會(huì )愛(ài)學(xué)生是做不了這樣的老師的。又比如項目學(xué)習，學(xué)生真的要做一個(gè)無(wú)人汽車(chē)項目，傳統的師范畢業(yè)的老師能帶這樣的項目嗎？

探月學(xué)院的教師需要扮演多元化的角色：教學(xué)研究、課程設計、課程執行、項目導師、學(xué)生伙伴、終身學(xué)習者。他們所提倡的教學(xué)模式也不再是傳統的講授式，而是學(xué)生與導師共同創(chuàng )造。

教師角色：家人

Fitzroy Community School（菲滋洛伊社區學(xué)校），簡(jiǎn)稱(chēng)FCS，由一對年輕父母Faye和Philip創(chuàng )立，坐落在離墨爾本市中心不遠的菲滋洛伊區。

FCS一直堅持小班制，學(xué)校普遍的課堂形式是圍成圈坐，12個(gè)孩子圍成一圈，一抬頭誰(shuí)都能看見(jiàn)誰(shuí)，大家不分先后，體現著(zhù)一種民主和平等的精神，確保每個(gè)人都能參與討論，每個(gè)人的聲音都能被聽(tīng)到。

不管是在老師的協(xié)調下學(xué)習，還是為一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，圍成一圈都非常有效。Philip說(shuō)，孩子們習慣了在這樣一種氛圍下平等協(xié)商和互幫互助，發(fā)展出很強的解決問(wèn)題的能力。

Faye和Philip從創(chuàng )校之初就非常明確，他們要辦的是一所社區學(xué)校，是一個(gè)大家庭式的學(xué)校。多年來(lái)學(xué)校秉持的一些具體做法，也在塑造著(zhù)這樣的大家庭氛圍。

例如，學(xué)校沒(méi)有雇用廚師，午餐都是老師和學(xué)生共同準備，還有不少家長(cháng)志愿者也會(huì )來(lái)幫忙。廚房里貼著(zhù)一張時(shí)間表，家長(cháng)可以自愿在上面寫(xiě)上自己哪天來(lái)幫忙，尤其是每周三的燒烤，更需要家長(cháng)的幫忙。再比如，學(xué)校每個(gè)學(xué)期會(huì )包一次餃子，老師、學(xué)生、家長(cháng)一起，那種關(guān)系，真的就像家人一樣，你不會(huì )覺(jué)得學(xué)校高高在上，標榜著(zhù)權威，師生之間特別親近，又相互信任。

教師角色：導學(xué)者

同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)里，教師們都主動(dòng)或受邀加入到學(xué)生群體中，與學(xué)生“零距離”接觸，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習和生活動(dòng)態(tài)，加以關(guān)懷、指導和干預，關(guān)注學(xué)生信息素養的形成與提高。

學(xué)校的數字化移動(dòng)學(xué)習平臺以學(xué)生自主學(xué)習為主而進(jìn)行教學(xué)設計，教師提供的微課程、微輔導為學(xué)習基礎、學(xué)習能力、學(xué)習方式不盡相同的每一位學(xué)生提供選擇性學(xué)習；平臺上收集的大數據不僅記錄學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與成效，還為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)精準的分析；節假日網(wǎng)上作業(yè)檢查也逐漸為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)……

教師角色：共同學(xué)習者

星河實(shí)驗小學(xué)一直很注重師生關(guān)系的搭建。從朋輩機制、教室機制、家校機制到空間機制，逐漸構建起校園師生關(guān)系的新樣態(tài)。

比如通過(guò)搭建交往平臺，營(yíng)造交往空間來(lái)促進(jìn)朋輩交往的頻率。每周一的社團課打破班級、年級的壁壘，進(jìn)行走班教學(xué)。由學(xué)生自己選擇班級、老師、學(xué)友，下午第三節課，帶上學(xué)習材料來(lái)一場(chǎng)跨年級的朋輩交往；每周二、三、四的午讀時(shí)間，圖書(shū)館同時(shí)開(kāi)放給兩個(gè)不同年段的班級閱讀；每周五的“星巴克”時(shí)光，學(xué)生們在星巴克小廣場(chǎng)上進(jìn)行“藝術(shù)秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來(lái)一次以文會(huì )友。

在此基礎上，學(xué)校成立了“C I助學(xué)聯(lián)盟社”，通過(guò)實(shí)施“學(xué)長(cháng)制”，培養一批綜合素質(zhì)優(yōu)異的高年級學(xué)生擔任低年級學(xué)生的“學(xué)長(cháng)導師”。

再如，“網(wǎng)上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用并介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業(yè)網(wǎng)等成為老師與學(xué)生在學(xué)校以外建立聯(lián)系的媒介。老師以共同學(xué)習者、參與者的身份加入其中。

在星河，教師的角色已不局限于教師與學(xué)生的普遍關(guān)系，而發(fā)展為具有教育意義和價(jià)值功能的角色和學(xué)生之間發(fā)生的關(guān)系，教師角色的擔當在不同年段、空間中發(fā)生變化。

教師角色：組織者

從2016級新生開(kāi)始，青島二中摒棄普通高中傳統的按照學(xué)習成績(jì)平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個(gè)吸引力團隊Magnet Team（簡(jiǎn)稱(chēng)MT），讓學(xué)生按照興趣選班。

人文MT培養基礎扎實(shí)、成績(jì)優(yōu)異、人文突出、特長(cháng)鮮明的創(chuàng )新人才；經(jīng)濟MT培養學(xué)生掌握現代經(jīng)濟學(xué)的基礎知識體系，按經(jīng)濟學(xué)家的思維方式思考問(wèn)題；外語(yǔ)MT重在拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習空間，發(fā)掘學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習潛力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能；工程技術(shù)MT通過(guò)工程技術(shù)的設計、制作和評價(jià)，實(shí)現工程技術(shù)思想和方法的應用及實(shí)際問(wèn)題的解決；數學(xué)MT培養學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察世界提出問(wèn)題，面對實(shí)際問(wèn)題，能從數學(xué)角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問(wèn)題的最佳策略；自然科學(xué)MT注重與科學(xué)發(fā)展的最前沿接軌，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )面對并處理現實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題。

校長(cháng)孫先亮說(shuō)，今天決定教育的不是教師和校長(cháng)，而是學(xué)生，孩子們的未來(lái)是由他們自己掌握的，老師只是提供教育資源、教育平臺和教育機會(huì )的輔助者和支撐者。未來(lái)，師生關(guān)系仍將在平等民主、探討合作、互助互愛(ài)等基礎上，構建一個(gè)新平衡。

教師角色：工作人員

在瑟谷學(xué)校，孩子們自己決定一天怎么過(guò)。不管多大的孩子，他們做什么，什么時(shí)候做，怎樣做，在哪里做，都由他們自行決定。這種自由是學(xué)校的核心精神，是屬于每一個(gè)學(xué)生的不可侵犯的權利。

校園里，成人和孩子自由扎堆，一片生機。有人聊天，有人閱讀，有人玩耍。有人在影像室沖印照片，也有人在上空手道課或在舞蹈室的墊子上玩兒……

辦公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戲，還有人大概在排話(huà)劇。學(xué)校采用傳統的新英格蘭全鎮大會(huì )的模式管理，所有日常事務(wù)均交由每周的全校大會(huì )來(lái)決策。

會(huì )上，每個(gè)孩子和工作人員都有投票權。任何有關(guān)行為準則、設施使用、費用開(kāi)支、人員招聘的事宜都可以拿來(lái)辯論，最后由大家投票表決。這保證了孩子們能完全參與到學(xué)校的管理中去，并對校園生活質(zhì)量負責。

這里，自由被珍視，人與人之間相互尊重，成人和孩子和平共處；這里，生活即學(xué)習。

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