[ 發(fā)布時(shí)間:2019-11-26　|　瀏覽:14942次 ]

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育和高等教育的基本辦學(xué)模式，也是提高人才培養質(zhì)量的重要保證。黨的十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。就職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，目前產(chǎn)教融合、校企合作依然是薄弱環(huán)節，不少地方的產(chǎn)教融合還停留在理念上，校企合作則停留在淺層次的就業(yè)合作上，育人環(huán)節的合作還存在諸多問(wèn)題與困難。一些職業(yè)學(xué)校對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻率較低，對產(chǎn)業(yè)的支撐度和依賴(lài)度都不高。產(chǎn)業(yè)與教育兩張皮的現象還比較突出，更難說(shuō)相互融合發(fā)展了，因此需要化大力氣推進(jìn)和“深化”產(chǎn)教融合。產(chǎn)教之所以融合不深，其中一個(gè)重要原因是產(chǎn)教之間的要素沒(méi)有有機地融合。因此，職業(yè)教育在深化體制機制改革的同時(shí)，要努力提高自身素質(zhì)，抓住關(guān)鍵環(huán)節，增強各要素融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。只有產(chǎn)教諸要素融合了，職業(yè)教育產(chǎn)教融合就真正發(fā)生了。

那么，當前產(chǎn)教之間有哪些要素需要融合呢？概括起來(lái)，主要有三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)融合是基礎，教學(xué)融合是重點(diǎn)，師資融合是關(guān)鍵。

首先是專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合

專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校的基本要素，是產(chǎn)業(yè)變化的晴雨表，從職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置的變化往往可以觀(guān)察到一段時(shí)期的產(chǎn)業(yè)變化。所以，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)是緊密相聯(lián)，換句話(huà)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)教融合的基礎。如果專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)脫節，產(chǎn)教融合就失去了根基，所謂的產(chǎn)教融合也就無(wú)從談起。

目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置存在的主要問(wèn)題包括：一是專(zhuān)業(yè)設置脫離產(chǎn)業(yè)。什么樣的專(zhuān)業(yè)好招生就開(kāi)設什么專(zhuān)業(yè)，盲目跟風(fēng)，完全忽視產(chǎn)業(yè)特別是區域產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型的需求。二是專(zhuān)業(yè)繁多。一些學(xué)校開(kāi)設了不少專(zhuān)業(yè)，有的甚至幾十個(gè)專(zhuān)業(yè)，表面看上去對接產(chǎn)業(yè)廣泛，實(shí)際上什么產(chǎn)業(yè)都沒(méi)有對接好，讓學(xué)校失去了特色。職業(yè)學(xué)校的特色很大程度取決于專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)特色又往往來(lái)源于產(chǎn)業(yè)特色。一所缺乏專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校一定對接產(chǎn)業(yè)不明顯，不深入。嚴格來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校不應該是綜合性的，而是具有產(chǎn)業(yè)特色的“專(zhuān)科”學(xué)校。一所有特色的學(xué)校往往從校名就可以判斷它對接了什么產(chǎn)業(yè)，具有什么特色，這也是職業(yè)學(xué)校區別于普通學(xué)校和綜合高中的所在。三是專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單對接產(chǎn)業(yè)。一個(gè)大的產(chǎn)業(yè)往往是由系列相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)集群，而很多學(xué)校往往只有一個(gè)或兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對接產(chǎn)業(yè)集群的某一個(gè)或兩個(gè)產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)廣度上對接遠遠不夠。此外，一個(gè)產(chǎn)業(yè)從研發(fā)到生產(chǎn)、銷(xiāo)售、售后維修，往往是一個(gè)較長(cháng)的產(chǎn)業(yè)鏈條，而我們的學(xué)校往往只對接其中一個(gè)環(huán)節，造成產(chǎn)業(yè)人才需求斷節斷鏈?？梢哉f(shuō)，如此的專(zhuān)業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是不完整的，不健全的，即使有產(chǎn)教融合也是殘缺的產(chǎn)教融合。因此，對應產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈，建設專(zhuān)業(yè)集群，系統培養產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才，形成辦學(xué)特色，在當前尤為重要。

其次是教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合

專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接只是產(chǎn)教融合的必要條件。對接只是融合的基礎，只有對接，沒(méi)有教學(xué)環(huán)節的融合，根本算不得真正意義的產(chǎn)教融合，頂多只是一種形式上的連接。

教學(xué)諸要素與產(chǎn)業(yè)的融合，重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)環(huán)節：

一是教學(xué)標準與職業(yè)標準融合。職業(yè)教育嚴格來(lái)說(shuō)應該是職業(yè)資格或者是職業(yè)能力的教育，職業(yè)教育的教學(xué)內容來(lái)自職業(yè)標準，教學(xué)內容要求對接職業(yè)標準。國家職業(yè)標準是從業(yè)人員一般要求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)應該保證每個(gè)學(xué)生都能達到。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)還要及時(shí)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)新發(fā)展、新要求，不斷更新教學(xué)內容。因此，有人主張職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程要采用活頁(yè)式的教材是不無(wú)道理的，其目的就在于方便教學(xué)中隨時(shí)更新教學(xué)內容，防止一本教材管十幾年。

二是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合。嚴格來(lái)講，專(zhuān)業(yè)技能不是教會(huì )的，而是學(xué)習者在實(shí)踐中練會(huì )的。教師教的只是程序性知識，即可以言傳的明言知識，而更多的不可言傳的意會(huì )知識只能靠學(xué)習者在反復練習中體會(huì )、琢磨而習得。因此，工作技能形成的最有效的途徑是在工作場(chǎng)所中的“做中學(xué)”。要掌握專(zhuān)業(yè)知識的形成過(guò)程及特點(diǎn)，必須深入生產(chǎn)一線(xiàn)觀(guān)察、了解。教師只有熟悉了所教專(zhuān)業(yè)對應崗位的生產(chǎn)過(guò)程，才有可能將生產(chǎn)過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，并按照生產(chǎn)過(guò)程安排教學(xué)過(guò)程。如果生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，我們的教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程也應發(fā)生相應的變化。

三是評價(jià)方法與產(chǎn)品驗收方法融合。企業(yè)生產(chǎn)成果最終體現在產(chǎn)品上，。產(chǎn)品的質(zhì)量決定生產(chǎn)過(guò)程的效率。同樣，職業(yè)教育很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)習可以通過(guò)學(xué)生作品來(lái)呈現學(xué)習結果與學(xué)習效果。因此，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評價(jià)要推廣以作品為導向的評價(jià)方式，引入企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)標準和評價(jià)方法，評價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過(guò)作品評價(jià)，不但可以檢驗學(xué)生作品是熟練掌握產(chǎn)品技術(shù)標準，而且還可以通過(guò)作品完成的程度透視出學(xué)生學(xué)習過(guò)程的工匠精神和職業(yè)素養，從而將工匠精神與職業(yè)素養滲透到具體的學(xué)習過(guò)程，避免空洞的說(shuō)教。作品評價(jià)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入產(chǎn)業(yè)、融入生產(chǎn)過(guò)程的重要標志，應該大力推廣。在這方面，美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)早有經(jīng)驗值得我們學(xué)習和借鑒。

第三是教師與產(chǎn)業(yè)融合

毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“武器是戰爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物?！蓖瑯?，產(chǎn)教融合的決定因素也是人。從學(xué)校方來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)融合、教學(xué)融合都是產(chǎn)教融合的基礎，師資才是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，即產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是師資與產(chǎn)業(yè)的融合。筆者調研時(shí)發(fā)現，有一所學(xué)校對接當地產(chǎn)業(yè)非常緊密，其中陶瓷專(zhuān)業(yè)與當地企業(yè)合作非常好，企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠經(jīng)常到學(xué)校討論人才培養方案，幫助學(xué)校培養自己企業(yè)需要的人才，學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師也經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導。據該專(zhuān)業(yè)教師介紹，有家企業(yè)燒制陶瓷時(shí)，釉面總是起橘皮皺，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)分析后，幫助企業(yè)順利解決了這個(gè)難題。因此，學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師深受企業(yè)歡迎，企業(yè)一有技術(shù)難題就找學(xué)校老師一起研究解決，真正形成了企業(yè)離不開(kāi)學(xué)校、學(xué)校離不開(kāi)企業(yè)的魚(yú)水式關(guān)系?？梢?jiàn)，校企合作并不完全是“企業(yè)冷學(xué)校熱”，企業(yè)不“熱”是因為學(xué)校沒(méi)有找到校企合作的共同利益點(diǎn)。從上述案例可以看出，這個(gè)共同點(diǎn)就是技術(shù)合作。在這方面，本科院校特別是一些重點(diǎn)本科院校往往比職業(yè)學(xué)校做到更好。他們不但可以提供技術(shù)指導，而且還能幫助企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，實(shí)現更高層次的產(chǎn)教融合、校企合作。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合、校企合作并非職業(yè)教育的專(zhuān)利，只是目前職業(yè)教育在這方面還做得不夠深入，因此需要大力“推進(jìn)”。不“推進(jìn)”就會(huì )邊緣化，就會(huì )遠離產(chǎn)業(yè)，從而背離職業(yè)教育初心。職業(yè)學(xué)校要致力于專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)的提高，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題、研發(fā)新的產(chǎn)品，這樣校企合作才會(huì )真正進(jìn)入深度融合深度發(fā)展階段。

來(lái)源：（《江蘇教育》（職業(yè)教育版）2019年第3期）何文鳴