[ 發(fā)布時(shí)間:2019-04-03　|　瀏覽:2986次 ]

1月24日，由國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第一句就明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位?！?/span>這是在國家層面首次公開(kāi)肯定的關(guān)于職業(yè)教育的社會(huì )地位，對于扭轉歧視職業(yè)教育的社會(huì )不良風(fēng)氣，促進(jìn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展具有重要的歷史和現實(shí)意義。

社會(huì )發(fā)展對于人才的需求是多元化的

人類(lèi)為了更好地生存與發(fā)展，必須不斷探索自然界的奧秘，不斷創(chuàng )造社會(huì )物質(zhì)和精神財富。具有一定知識、能力和健全情感的人是創(chuàng )造社會(huì )物質(zhì)和精神財富的首要因素。換句話(huà)說(shuō)，只有具備大批能夠創(chuàng )造社會(huì )物質(zhì)和精神財富的人才，人類(lèi)社會(huì )才能得以生存和發(fā)展。教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)，教育培養人才的類(lèi)型是由社會(huì )需要所決定的。不同的社會(huì )功能要求不同的人才智能結構，不同智能結構的人才要求有不同的教學(xué)內容及其相應的課程體系，因而決定了不同教育類(lèi)型的不同人才培養目標。

在改造世界、促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì )對于人才的需求主要有三類(lèi)。第一類(lèi)稱(chēng)之為學(xué)術(shù)型人才，主要從事科學(xué)基礎研究工作，其職責是發(fā)現和闡明自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的客觀(guān)規律（抽象或初始形態(tài)），形成科學(xué)理論，并促進(jìn)科學(xué)的理論創(chuàng )新。這類(lèi)人才主要由普通文理等高等院校培養，例如數學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、農學(xué)家、生物學(xué)家、醫學(xué)家、哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、法學(xué)家，以及從事科學(xué)研究的教師。第二類(lèi)稱(chēng)之為工程技術(shù)或管理型人才，主要從事規劃、設計、教學(xué)以及決策等工作。主要職責是依據學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現的科學(xué)規律、原理轉化成可以直接運用于實(shí)踐的計劃、圖紙、動(dòng)作流程規范、教學(xué)內容以及行動(dòng)方案等（中間形態(tài)），為物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展以及人才培養奠定基礎和指明方向。這類(lèi)人才主要由普通工科、文科以及醫學(xué)類(lèi)高等院校培養。例如建筑師、工程師、醫生、教師、各級各類(lèi)管理者。第三類(lèi)稱(chēng)之為技術(shù)技能型人才，主要職責是根據工程技術(shù)或管理型人才制定的計劃、圖紙、動(dòng)作流程規范或行動(dòng)方案等進(jìn)行實(shí)際操作或運作，在生產(chǎn)一線(xiàn)或工作現場(chǎng)，通過(guò)勞動(dòng)者的實(shí)踐活動(dòng)為社會(huì )創(chuàng )造直接的物質(zhì)財富、精神產(chǎn)品及服務(wù)（最終形態(tài)），推動(dòng)社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步。這類(lèi)人才主要由職業(yè)院校培養，例如技術(shù)工人、酒店服務(wù)人員、護士、廚師、演員等。以上三種人才創(chuàng )造的文明是人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明的總和。

職業(yè)教育培養的人才是社會(huì )物質(zhì)和精神財富的直接創(chuàng )造者

職業(yè)教育有別于其他教育類(lèi)型，它以培養能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中從事物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )服務(wù)的技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要目標，是整個(gè)教育系統中與社會(huì )經(jīng)濟和生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系最為密切、最為直接的教育類(lèi)型，只有經(jīng)過(guò)他們的勞動(dòng)才能創(chuàng )造出直接的可以為社會(huì )服務(wù)的最終物質(zhì)和精神產(chǎn)品。

職業(yè)教育最基本的職能是培養技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能型人才是社會(huì )物質(zhì)財富和精神產(chǎn)品的直接創(chuàng )造者，是各種物質(zhì)產(chǎn)品和社會(huì )服務(wù)的直接生產(chǎn)者和提供者。也就是說(shuō)，從職業(yè)教育產(chǎn)生之日起，經(jīng)濟功能就成為職業(yè)教育的最基本的功能，它與社會(huì )生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展以及文化進(jìn)步有著(zhù)最直接、最緊密的聯(lián)系。近些年，伴隨我國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的升級與轉型，社會(huì )迫切需要大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

職業(yè)教育培養人才與創(chuàng )造財富的過(guò)程為：首先，職業(yè)教育以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以崗位對知識技能的需求為教學(xué)內容，以生產(chǎn)或服務(wù)過(guò)程為教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習者為載體，通過(guò)對學(xué)習者的教育與培訓，把生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中所需要的知識與技能轉移到學(xué)習者身上，成為具有從事職業(yè)崗位工作的勞動(dòng)者；其次，獲得知識與技能的勞動(dòng)者根據社會(huì )需求，到相應的工作崗位就業(yè)，實(shí)現生產(chǎn)過(guò)程中人的因素與物的因素相結合；最后，勞動(dòng)者通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)，把儲存在他們身上的知識、技能發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng )造出直接的物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品以及社會(huì )服務(wù)，從而推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟和文化的發(fā)展。

值得注意的是，實(shí)現中華民族的偉大復興、促進(jìn)我國現代化建設不僅需要科學(xué)家、管理者、工程技術(shù)人員，更迫切需要數以千百萬(wàn)計的受過(guò)良好職業(yè)教育和培訓的一線(xiàn)技術(shù)技能型人才。沒(méi)有這樣一支勞動(dòng)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和設備就不可能轉化為現實(shí)的社會(huì )生產(chǎn)力，社會(huì )物質(zhì)產(chǎn)品和精神文化產(chǎn)品就不可能創(chuàng )造出來(lái)。因此，職業(yè)教育在提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)，創(chuàng )造社會(huì )物質(zhì)財富和精神財富方面具有舉足輕重的作用，是提升國家經(jīng)濟實(shí)力和國際競爭力最堅實(shí)的支撐。伴隨我國進(jìn)入社會(huì )主義新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。

職業(yè)教育是促進(jìn)人的生存與終身發(fā)展的重要途徑

職業(yè)教育以保障人的生存為前提。職業(yè)活動(dòng)是人類(lèi)生存的基礎，人們要想實(shí)現個(gè)體的生存與發(fā)展，必須從屬于一定的職業(yè)，在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中獲得生存與發(fā)展。而職業(yè)教育正是培養人們獲得職業(yè)能力的教育，通過(guò)職業(yè)教育，學(xué)習者將獲得從事具體職業(yè)活動(dòng)的能力與資格，為就業(yè)做好準備。在職業(yè)崗位工作中，勞動(dòng)者既獲得了生活的來(lái)源，又為社會(huì )提供了有價(jià)值的服務(wù)。正如習近平所指出的“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負著(zhù)培養多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要職責，必須高度重視，加快發(fā)展”。

職業(yè)教育以促進(jìn)人的可持續發(fā)展為目標。以現有的職業(yè)資格為基準，盡力滿(mǎn)足未來(lái)的職業(yè)資格要求， 而由此及彼地實(shí)現這一目標的途徑，正是職業(yè)教育的過(guò)程。職業(yè)教育培養的人才面臨著(zhù)在社會(huì )化大生產(chǎn)中承擔著(zhù)重要的技能操作工作，其知識和綜合素質(zhì)水平將關(guān)系到產(chǎn)品的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系到其個(gè)人的生存與職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育不僅包括職前形態(tài)的職業(yè)教育，也包含職業(yè)培訓這個(gè)重要的環(huán)節。只有通過(guò)持續的職業(yè)培訓活動(dòng)，人們的知識和能力才能得到不斷提升，才能真正實(shí)現職業(yè)生涯的連續發(fā)展，從而實(shí)現人的持續發(fā)展?！吨袊逃F代化2035》也明確提出：“2035年主要發(fā)展目標是：建成服務(wù)全民終身學(xué)習的現代教育體系，職業(yè)教育服務(wù)能力顯著(zhù)提升”。因此，職業(yè)教育正是著(zhù)眼于人的終身發(fā)展，是教育適應社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，它滿(mǎn)足了現代人終身發(fā)展的需要，符合馬克思主義關(guān)于人的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。

總之，職業(yè)教育不僅是注重職業(yè)技能培訓的狹隘的教育，而且是注重學(xué)習者的德智體美勞全面發(fā)展，以及合作能力、創(chuàng )新能力、終身學(xué)習能力不斷提升的全面教育；不僅是局限于學(xué)校的一個(gè)教育階段，而且是連續的、終生的教育與培訓過(guò)程，幫助人在一生中保持不斷的知識學(xué)習、技能提升、情感培育，是終身教育的主要形式。它在促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的同時(shí)，還滿(mǎn)足個(gè)體的特殊發(fā)展需要，并且通過(guò)適宜的學(xué)習方式，發(fā)現人的價(jià)值、挖掘人的潛能、發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個(gè)性，成為新時(shí)代背景下實(shí)現人的終身發(fā)展的理想途徑。

（作者：祝士明，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士）