[ 發(fā)布時(shí)間:2014-10-31　|　瀏覽:2378次 ]

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作為什么會(huì )出現難以融合的現象，除了政策扶持滯后外，主要原因是校企雙方停留在泛泛的談服務(wù)產(chǎn)業(yè)、技能訓練、人才培養層面，校企合作僅局限在學(xué)生實(shí)習、人才培養方案完善等方面，互補性不強。只講校企合作過(guò)于寬泛、無(wú)力著(zhù)手，只講工學(xué)結合、技能訓練過(guò)于具體、難以承載，這些結合點(diǎn)不夠到位、層次較低，企業(yè)不可能在校企合作中感受到職業(yè)教育對于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的深遠意義，校企沒(méi)有找到圍繞“產(chǎn)品實(shí)現”這個(gè)最基本的合作點(diǎn)、融合點(diǎn)。事實(shí)上，市場(chǎng)需求如今更加注重產(chǎn)品質(zhì)量和不斷革新，產(chǎn)品才是校企深度融合的紐帶，以“產(chǎn)品實(shí)現”的過(guò)程包括新產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)為載體，是職業(yè)教育提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展的根本途徑。

圍繞“產(chǎn)品實(shí)現”培養社會(huì )勞動(dòng)結構中主體性人才

健全和完善現代職業(yè)教育體系，要以產(chǎn)品為主線(xiàn)，更好地實(shí)現產(chǎn)業(yè)提升發(fā)展、教育規律和人才成長(cháng)規律的有效結合，才能實(shí)現產(chǎn)教深度融合，才能實(shí)現真正堅持以“質(zhì)量、就業(yè)、服務(wù)”為導向。

現代教育體系包括普通教育和職業(yè)教育，二者都以思維能力及其人格生長(cháng)為中心培養人才，實(shí)現人才的全面發(fā)展。在培養載體上，學(xué)術(shù)型人才是以科學(xué)發(fā)現研究為載體進(jìn)行培養的，技術(shù)技能型人才是以“產(chǎn)品實(shí)現”的一系列活動(dòng)為載體進(jìn)行培養的。在解決問(wèn)題上，普通教育圍繞理論問(wèn)題，實(shí)現科學(xué)上的重大發(fā)現和革命；職業(yè)教育圍繞產(chǎn)品的實(shí)現，解決經(jīng)濟社會(huì )特別是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及其產(chǎn)品、管理和服務(wù)的變革與提升。這里的產(chǎn)品既指各行業(yè)新技術(shù)、新工藝的實(shí)物產(chǎn)品、有形產(chǎn)品，也指各行業(yè)的無(wú)形產(chǎn)品和服務(wù)。

人才的成長(cháng)都是圍繞問(wèn)題實(shí)現的，載體有區別，規格有區別，培養體系也有區別。近幾年，國家推動(dòng)的卓越工程師培養計劃是職業(yè)教育高端人才培養的先行之舉，工程院院士是職業(yè)教育的頂端人才。不能說(shuō)愛(ài)迪生不如愛(ài)因斯坦，也不能說(shuō)工程院院士不如科學(xué)院院士。應該說(shuō)，一個(gè)國家的教育結構及其人才結構中要以職業(yè)教育及其人才為主體。目前來(lái)看，本科及以上的技術(shù)技能型人才培養，在學(xué)術(shù)型與技術(shù)型問(wèn)題上缺乏明晰和整體的貫通，特別是本科以上的職業(yè)教育所占的份額嚴重不足，至少在認知分類(lèi)上是這樣的，不利于高端技術(shù)技能人才的有效培養。

職業(yè)教育要擔負起培養社會(huì )勞動(dòng)結構中主體性人才的重任，必須要辦出區別于普通教育的特色。各級各類(lèi)職業(yè)教育，要緊緊圍繞“產(chǎn)品實(shí)現”的各個(gè)環(huán)節辦學(xué)。唯有如此，產(chǎn)教才能深度融合，在產(chǎn)品研發(fā)與使用中才能培養出高質(zhì)量、能就業(yè)的職業(yè)人才，才能推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)更好地實(shí)現產(chǎn)品換代升級，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

圍繞“產(chǎn)品實(shí)現”達到職業(yè)人才可持續發(fā)展的目標

職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的技能教育，也不是簡(jiǎn)單的就業(yè)教育。職業(yè)人才僅有技術(shù)技能形不成產(chǎn)品，還需要良好的職業(yè)道德和素養，包括創(chuàng )新、敬業(yè)、誠信、紀律、協(xié)作等素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養不是簡(jiǎn)單說(shuō)教的結果，是在“產(chǎn)品實(shí)現”的過(guò)程中通過(guò)“理實(shí)一體化”、“做中學(xué)”等教學(xué)模式培養的。

應該說(shuō)完全有效的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在學(xué)生掌握技能的同時(shí)，能夠自然而然地生長(cháng)人格、發(fā)展心智、提高素質(zhì)?！袄韺?shí)一體化”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，其關(guān)鍵是圍繞“產(chǎn)品實(shí)現”這個(gè)目標，包括完整的項目和特定的任務(wù)，以做的過(guò)程為載體，相互討論，共同確定方案，不斷克服障礙，最后形成產(chǎn)品。從有效性上講，整個(gè)做的過(guò)程完全是基于“產(chǎn)品實(shí)現”的工作任務(wù)系統化設計和實(shí)施的，將人的知情意全面調動(dòng)起來(lái)，使人才的思維得到開(kāi)發(fā)、意志力得到訓練、正確的情感價(jià)值得到實(shí)現?！爱a(chǎn)品實(shí)現”的教學(xué)結果是既掌握了一系列技能，又從根本上培養了學(xué)生開(kāi)發(fā)更好產(chǎn)品的能力和素養，培養了學(xué)生“能工作、會(huì )工作、工作好”的可持續發(fā)展素質(zhì)，實(shí)現“人格為本培養產(chǎn)品實(shí)現型人才、創(chuàng )新為要開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型產(chǎn)品”的職業(yè)教育理念。

企業(yè)需要適應崗位快、發(fā)展潛力大、創(chuàng )造效益高的人才，要求培養的人才不僅實(shí)踐操作能力強，更要綜合職業(yè)能力強?！爱a(chǎn)品實(shí)現”的教學(xué)要求學(xué)生針對不同產(chǎn)品環(huán)節主動(dòng)思考、主動(dòng)合作、主動(dòng)探索、共同完成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng )新、合作等多種素質(zhì)同步融合訓練，促使學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展。如，學(xué)生在種子檢驗中的選驗品種、機械制造中的磨銼零件、舞蹈歌唱中的民舞跳唱等有形和無(wú)形產(chǎn)品實(shí)現活動(dòng)中，掌握一種技能技巧只是結果，重要的是培養學(xué)生基于問(wèn)題思考的過(guò)程中進(jìn)行“選、銼、跳”，從而養成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的思維、熱愛(ài)不同民族的情意、調適性格興趣的習慣，達到真正培養思維獨立、性格健全、價(jià)值觀(guān)正確的人的全面和可持續發(fā)展的目的?；谌瞬排囵B的這個(gè)目的，圍繞產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)現校企校地合作，建立利益共同體，培育技術(shù)技能人才成長(cháng)環(huán)境，優(yōu)化和創(chuàng )新課堂和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(cháng)。

圍繞“產(chǎn)品實(shí)現”進(jìn)行銜接實(shí)現職業(yè)人才貫通培養

一般來(lái)說(shuō)，在職教體系中，專(zhuān)業(yè)研究生培養產(chǎn)品創(chuàng )意型職業(yè)人才，應用本科培養產(chǎn)品設計型職業(yè)人才，專(zhuān)科高職培養產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型職業(yè)人才，中職培養產(chǎn)品操作型、生產(chǎn)型、服務(wù)型職業(yè)人才，分別承擔“產(chǎn)品實(shí)現”過(guò)程各個(gè)階段的任務(wù)。在中高職銜接中，中職教學(xué)必須重視專(zhuān)業(yè)銜接的基礎知識和技能，緊緊圍繞產(chǎn)品的操作、生產(chǎn)和服務(wù)設置基礎知識模塊、專(zhuān)業(yè)素養模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊進(jìn)行培養、考核、升學(xué)。同時(shí)，要根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)確定是否貫通和貫通的程度，有些專(zhuān)業(yè)如體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養，事實(shí)上一直是按照特長(cháng)生的方式在貫通；有些專(zhuān)業(yè)如傳統烹飪等，不一定要貫通到碩士博士專(zhuān)業(yè)研究生。專(zhuān)科高職作為整個(gè)貫通的紐帶，多年的探索已經(jīng)形成基本的培養模式和初步的特色，目前的主要任務(wù)是繼續提高質(zhì)量，辦出特色與品牌，加強產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，促進(jìn)校企融合。

中職和高職要在相應產(chǎn)業(yè)、相應層面的職業(yè)技能培訓中進(jìn)一步發(fā)揮好自身應有的職能。一項完整的職業(yè)技術(shù)培訓，是針對一種產(chǎn)品形成的關(guān)鍵技能訓練過(guò)程實(shí)施的，需要職業(yè)院校依據不同培訓對象建立相應的培訓體系。對目前常見(jiàn)的各種短期培訓要進(jìn)一步整合，提高培訓效果。對未能考上專(zhuān)科、本科院校的高中畢業(yè)生，可以試點(diǎn)實(shí)行“免費培訓券”制度，進(jìn)行半年至一年的專(zhuān)項技能培訓，考核后發(fā)放職業(yè)資格證書(shū)。

“免費培訓券”制度針對學(xué)習單項技術(shù)技能，由政府購買(mǎi)服務(wù)，免試入學(xué)，免費就讀，培養單項操作技能人才。接受培訓者從當地政府領(lǐng)取“免費培訓券”，到相應的職業(yè)院校學(xué)習獲取職業(yè)資格證書(shū)，從事專(zhuān)門(mén)崗位工作。財政部門(mén)憑各職業(yè)院校提供的“免費培訓券”劃撥培訓經(jīng)費。這樣，既解決了普通勞動(dòng)力上崗技能匱乏的問(wèn)題，成本低，學(xué)用結合、學(xué)有所成，有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展中普通勞動(dòng)者的技能素質(zhì)提高，又解決了目前大學(xué)“泛大眾化”，將不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生簡(jiǎn)單錄取進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行系統化教育，致使有的學(xué)生學(xué)習困難、學(xué)無(wú)所成、浪費資源，造成社會(huì )就業(yè)壓力過(guò)大等問(wèn)題。從長(cháng)遠看，培訓是職業(yè)院校職能的“半壁江山”，是普通高中后教育的重要任務(wù)之一，是提高國家制造業(yè)整體水平的基礎工程，也是不能接受大學(xué)系統教育的普通高中畢業(yè)生的根本出路。（作者系甘肅農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng)、教授）